Informations

Histoire du C-1 SS-9 - Histoire


C-1 SS-9

C—Je

SS-9 : dp. 238 ; 1. 105'4"; b. 13'11"; dr. dix'; s. 10 km ;
cpl. 15 ; une. 2 18'tt.; cl. C)

Le C-1 (sous-marin n° 9) a été lancé le 4 octobre 1906 sous le nom d'Octopus par Fore River Shipbuilding Co., Quincy, Mass., dans le cadre d'un sous-contrat d'Electric Boat Company ; parrainé par Mlle F. Webster ; et commandé le 30 juin 1908, sous le commandement du lieutenant C. E. Courtney. Elle a été rebaptisée C-1 le 17 novembre 1911.
Affecté à la 2e flottille de sous-marins, Octopus a opéré à partir de Newport, RI et New York jusqu'au 9 octobre 1908. Des tests et des expériences avec la conception de sous-marins et l'utilisation tactique de son type se sont poursuivis à partir de Norfolk, en Virginie, et de Newport jusqu'à ce qu'elle soit placée en réserve à Charleston, SC, le 14 février 1910.

Remis en service le 15 avril 1910, le sous-marin a mené des expériences et a servi de navire-école à Newport jusqu'au 10 mai 1913. C-1 a été réaffecté au 1er groupe de sous-marins, Torpedo Flotilla, Atlantic Fleet, et du 29 mai au 7 décembre 1913, a opéré à partir de Guantanamo Baie, Cuba. Elle a servi dans les eaux panaméennes à l'entraînement, et plus tard, en patrouille pendant la Première Guerre mondiale, jusqu'au 4 août 1919, date à laquelle elle a été désarmée à Coco Solo, C.Z. Ici, elle a été vendue le 13 avril 1920.


Normes de l'État de Floride pour les études sociales : 8e année

SS.8.A.2.1 Comparez les relations entre les Britanniques, les Français, les Espagnols et les Hollandais dans leur lutte pour la colonisation de l'Amérique du Nord. 32
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.2.1

SS.8.A.2.2 Comparer les caractéristiques des colonies de la Nouvelle-Angleterre, du Centre et du Sud. 32
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.2.2

SS.8.A.2.3 Différencier les systèmes économiques des colonies de la Nouvelle-Angleterre, du Centre et du Sud, y compris les serviteurs sous contrat et les esclaves comme sources de main-d'œuvre. 32
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.2.3

SS.8.A.2.4 Identifier l'impact des personnalités coloniales clés sur le développement économique, politique et social des colonies. 17
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.2.4

SS.8.A.2.5 Discuter de l'impact de la colonisation sur les populations amérindiennes. 60
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.2.5

SS.8.A.2.6 Examiner les causes, le déroulement et les conséquences de la guerre française et indienne. 7
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.2.6

SS.8.A.2.7 Décrire les contributions des groupes clés (Africains, Amérindiens, femmes et enfants) à la société et à la culture de l'Amérique coloniale. 32
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.2.7

SS.8.A.3. Démontrer une compréhension des causes, du cours et des conséquences de la Révolution américaine et des principes fondateurs de notre nation.

SS.8.A.3.1 Expliquer les conséquences de la guerre française et indienne dans les politiques britanniques pour les colonies américaines de 1763 à 1774. 20
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.1

SS.8.A.3.2 Expliquer la réaction coloniale américaine à la politique britannique de 1763 à 1774. 30
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.3.2

SS.8.A.3.3 Reconnaître les contributions des pères fondateurs (John Adams, Sam Adams, Benjamin Franklin, John Hancock, Alexander Hamilton, Thomas Jefferson, James Madison, George Mason, George Washington) lors des efforts de la Révolution américaine. 49
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.3

SS.8.A.3.4 Examiner les contributions de groupes influents aux efforts de guerre américains et britanniques pendant la guerre d'indépendance des États-Unis et leurs effets sur l'issue de la guerre. 24
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.4

SS.8.A.3.5 Décrire l'influence des individus sur les développements sociaux et politiques à l'époque révolutionnaire. 24
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.5

SS.8.A.3.6 Examiner les causes, le cours et les conséquences de la Révolution américaine. 24
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.6

SS.8.A.3.7 Examiner la structure, le contenu et les conséquences de la Déclaration d'indépendance. 9
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.3.7

SS.8.A.3.8 Examiner les individus et les groupes qui ont affecté les motivations politiques et sociales pendant la Révolution américaine. 24
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.3.8

SS.8.A.3.9 Évaluer la structure, les forces et les faiblesses des articles de la Confédération et de ses aspects qui ont mené à la Convention constitutionnelle. 7
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.3.9

SS.8.A.3.10 Examiner le cours et les conséquences de la Convention constitutionnelle (Plan du New Jersey, Plan de Virginie, Grand compromis, compromis des trois cinquièmes, compromis concernant la fiscalité et la traite des esclaves, Collège électoral, pouvoir étatique contre pouvoir fédéral, habilitation d'un Président). 16
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.10

SS.8.A.3.11 Analyser le soutien et l'opposition (fédéralistes, documents fédéralistes, antifédéralistes, Déclaration des droits) à la ratification de la Constitution des États-Unis. 14
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.11

SS.8.A.3.12 Examiner les influences de la présidence de George Washington dans la formation de la nouvelle nation. 7
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.12

SS.8.A.3.13 Expliquer les principaux événements économiques, militaires, politiques et socioculturels nationaux et internationaux de la présidence de John Adams. 5
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.3.13

SS.8.A.3.14 Expliquer les principaux événements économiques, militaires, politiques et socioculturels nationaux et internationaux de la présidence de Thomas Jefferson. 7
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.3.14

SS.8.A.3.15 Examiner cette période (1763-1815) du point de vue des groupes historiquement sous-représentés (enfants, serviteurs sous contrat, Amérindiens, esclaves, femmes, classe ouvrière). 34
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.3.15

SS.8.A.3.16 Examiner les événements clés de l'histoire de la Floride, chacun ayant un impact sur cette ère de l'histoire américaine. 69
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.3.16

SS.8.A.4. Démontrer une compréhension des causes nationales et internationales, du cours et des conséquences de l'expansion vers l'ouest.

SS.8.A.4.1 Examiner les causes, le cours et les conséquences de l'expansion des États-Unis vers l'ouest et son affirmation diplomatique croissante (guerre de 1812, convention de 1818, traité Adams-Onis, compromis du Missouri, doctrine Monroe, Trail of Tears, Texas annexion, destin manifeste, territoire de l'Oregon, guerre américano-mexicaine/cession du Mexique, ruée vers l'or en Californie, compromis de 1850, loi Kansas Nebraska, achat de Gadsden). 12
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.4.1

SS.8.A.4.2 Décrivez le débat entourant la propagation de l'esclavage dans les territoires occidentaux et en Floride. 2
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.4.2

SS.8.A.4.3 Examiner les expériences et les perspectives d'individus et de groupes importants à cette époque de l'histoire américaine. 3
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.4.3

SS.8.A.4.4 Discuter de l'impact de l'expansion vers l'ouest sur les pratiques culturelles et les schémas migratoires des populations d'esclaves amérindiens et africains. 6
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.4

SS.8.A.4.5 Expliquer les causes, le déroulement et les conséquences de la révolution des transports du XIXe siècle sur la croissance de l'économie nationale. 2
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.4.5

SS.8.A.4.6 Identifier les améliorations technologiques (inventions/inventeurs) qui ont contribué à la croissance industrielle. 3
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.4.6

SS.8.A.4.7 Expliquer les causes, l'évolution et les conséquences (croissance industrielle, effet subséquent sur les enfants et les femmes) de l'industrie textile de la Nouvelle-Angleterre. 2
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.4.7

SS.8.A.4.8 Décrire l'influence des individus sur les développements sociaux et politiques de cette époque de l'histoire américaine. 2
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.4.8

SS.8.A.4.9 Analyser les causes, le cours et les conséquences du Second Grand Réveil sur les mouvements de réforme sociale. 6
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.9

SS.8.A.4.10 Analyser l'impact des avancées technologiques sur l'économie agricole et le travail forcé. 5
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.10

SS.8.A.4.11 Examiner les aspects de la culture esclavagiste, y compris la vie dans les plantations, les efforts de résistance et le rôle du système spirituel des esclaves. 18
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.11

SS.8.A.4.12 Examiner les effets de la Révolution haïtienne de 1804 sur l'acquisition par les États-Unis du territoire de la Louisiane. 2
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.12

SS.8.A.4.13 Expliquer les conséquences des décisions historiques de la Cour suprême (McCulloch v. Maryland [1819], Gibbons v. Odgen [1824], Cherokee Nation v. Georgia [1831] et Worcester v. Georgia [1832]) important à cette époque de l'histoire américaine. 4
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.13

SS.8.A.4.14 Examiner les causes, le cours et les conséquences du mouvement pour le suffrage des femmes (Convention de Seneca Falls 1848, Déclaration des sentiments). 7
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.14

SS.8.A.4.15 Examiner les causes, le cours et les conséquences des mouvements littéraires (le transcendantalisme) significatifs à cette époque de l'histoire américaine. 4
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.15

SS.8.A.4.16 Identifier les idées clés et les influences de la démocratie jacksonienne. 4
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.16

SS.8.A.4.17 Examiner les événements et les peuples clés de l'histoire de la Floride, chacun ayant un impact sur cette ère de l'histoire américaine. 2
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.17

SS.8.A.4.18 Examiner les expériences et les perspectives de différents groupes ethniques, nationaux et religieux en Floride, en expliquant leurs contributions à la société et à la culture de la Floride et de l'Amérique au cours de la période territoriale. 2
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.A.4.18

SS.8.A.5. Examinez les causes, le déroulement et les conséquences de la guerre civile et de la reconstruction, y compris ses effets sur les peuples américains.

SS.8.A.5.1 Expliquer les causes, le déroulement et les conséquences de la guerre civile (sectionnalisme, esclavage, droits des États, équilibre des pouvoirs au Sénat). 21
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.5.1

SS.8.A.5.2 Analyser le rôle de l'esclavage dans le développement des conflits sectoriels. 13
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.5.2

SS.8.A.5.3 Expliquer les principaux événements économiques, militaires, politiques et socioculturels nationaux et internationaux de la présidence d'Abraham Lincoln. 6
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.5.3

SS.8.A.5.4 Identifier la division (États confédérés et de l'Union, États frontaliers, territoires occidentaux) des États-Unis au début de la guerre civile. 12
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.5.4

SS.8.A.5.5 Comparer les forces et faiblesses de l'Union et de la Confédération. 19
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.5.5

SS.8.A.5.6 Comparer les batailles et événements importants de la guerre civile et leurs effets sur les populations civiles. 8
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.5.6

SS.8.A.5.7 Examiner les événements et les peuples clés de l'histoire de la Floride, chacun ayant un impact sur cette ère de l'histoire américaine. 2
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.A.5.7

SS.8.A.5.8 Expliquer et évaluer les politiques, les pratiques et les conséquences de la Reconstruction (reconstruction présidentielle et du Congrès, destitution de Johnson, Civil Rights Act de 1866, 13e, 14e et 15e amendements, opposition des Blancs du Sud à Reconstruction, réalisations et échecs de la Reconstruction radicale, élection présidentielle de 1876, fin de la Reconstruction, montée des lois Jim Crow, montée du Ku Klux Klan). 11
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.A.5.8

FL.SS.8.G. Géographie

SS.8.G.1. Comprendre comment utiliser des cartes et d'autres représentations géographiques, outils et technologies pour rapporter des informations.

SS.8.G.1.1 Utiliser des cartes pour expliquer les attributs physiques et culturels des principales régions de l'histoire américaine. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.1.1

SS.8.G.1.2 Utiliser des outils et des termes géographiques appropriés pour identifier et décrire des lieux et des régions importants de l'histoire américaine. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.G.1.2

SS.8.G.2. Comprendre les caractéristiques physiques et culturelles des lieux.

SS.8.G.2.1 Identifier les éléments physiques et les éléments humains qui définissent et différencient les régions pertinentes pour l'histoire américaine. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.2.1

SS.8.G.2.2 Utiliser des termes et des outils géographiques pour analyser des études de cas de problèmes régionaux dans différentes parties des États-Unis qui ont eu des ramifications économiques, physiques ou politiques critiques. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.2.2

SS.8.G.2.3 Utiliser des termes et des outils géographiques pour analyser des études de cas sur la façon dont certaines régions des États-Unis ont changé au fil du temps. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.G.2.3

SS.8.G.3. Comprendre les relations entre les écosystèmes de la Terre et les populations qui y vivent.

SS.8.G.3.1 Localiser et décrire en termes géographiques les principaux écosystèmes des États-Unis. 8
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.G.3.1

SS.8.G.3.2 Utiliser des termes et des outils géographiques pour expliquer les différentes perspectives sur l'utilisation des ressources renouvelables et non renouvelables aux États-Unis et en Floride au fil du temps. 40
Titres suggérés pour Florida Social Studies State Standard SS.8.G.3.2

SS.8.G.4. Comprendre les caractéristiques, la répartition et la migration des populations humaines.

SS.8.G.4.1 Interpréter la croissance de la population et d'autres données démographiques pour un endroit donné aux États-Unis tout au long de son histoire. 8
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.4.1

SS.8.G.4.2 Utiliser des termes et des outils géographiques pour analyser les effets tout au long de l'histoire américaine de la migration vers et à l'intérieur des États-Unis, à la fois sur le lieu d'origine et de destination. 6
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.4.2

SS.8.G.4.3 Utiliser des termes et des outils géographiques pour expliquer la diffusion culturelle à travers les États-Unis au fur et à mesure de l'expansion de son territoire. 5
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.G.4.3

SS.8.G.4.4 Interpréter des bases de données, des études de cas et des cartes pour décrire le rôle que jouent les régions dans l'influence du commerce, des schémas migratoires et des interactions culturelles/politiques aux États-Unis au fil du temps. 14
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.G.4.4

SS.8.G.4.5 Utiliser des termes et des outils géographiques pour analyser des études de cas sur le développement, la croissance et la nature changeante des villes et des centres urbains aux États-Unis au fil du temps. 6
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.4.5

SS.8.G.4.6 Utiliser des cartes politiques pour décrire les changements de frontières et de gouvernance tout au long de l'histoire américaine. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.4.6

SS.8.G.5. Comprendre comment les actions humaines peuvent avoir un impact sur l'environnement.

SS.8.G.5.1 Décrire la dépendance humaine à l'égard de l'environnement physique et des ressources naturelles pour satisfaire les besoins de base dans les environnements locaux aux États-Unis. 66
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.5.1

SS.8.G.5.2 Décrire l'impact des modifications humaines sur l'environnement physique et les écosystèmes des États-Unis à travers l'histoire. 21
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.5.2

SS.8.G.6. Comprendre comment appliquer la géographie pour interpréter le passé et le présent et planifier l'avenir.

SS.8.G.6.1 Utiliser des cartes appropriées et d'autres représentations graphiques pour analyser les problèmes géographiques et les changements au fil du temps tout au long de l'histoire américaine. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.G.6.1

SS.8.G.6.2 Illustrer des lieux et des événements de l'histoire des États-Unis à l'aide de récits et de représentations graphiques. 16
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales en Floride SS.8.G.6.2

FL.SS.8.E. Économie

SS.8.E.1. Comprendre les concepts fondamentaux pertinents pour le développement d'une économie de marché.

SS.8.E.1.1 Examiner les facteurs économiques motivants qui ont influencé le développement de l'économie des États-Unis au fil du temps, notamment la rareté, l'offre et la demande, les coûts d'opportunité, les incitations, les bénéfices et les aspects entrepreneuriaux. 5
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.E.1.1

SS.8.E.2. Comprendre les concepts fondamentaux relatifs aux institutions, à la structure et aux fonctions d'une économie nationale.

SS.8.E.2.1 Analyser les contributions des entrepreneurs, des inventeurs et d'autres personnes clés de divers genres, origines sociales et ethniques au développement de l'économie des États-Unis. 16
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.E.2.1

SS.8.E.2.2 Expliquer l'impact économique des politiques gouvernementales. 6
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.E.2.2

SS.8.E.2.3 Évaluer le rôle des Africains et d'autres groupes minoritaires dans le développement économique des États-Unis. 13
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.E.2.3

SS.8.E.3. Comprendre les concepts fondamentaux et les interrelations de l'économie américaine sur le marché international.

SS.8.E.3.1 Évaluer l'interdépendance nationale et internationale. dix
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.E.3.1

FL.SS.8.C. Civisme et gouvernement

SS.8.C.1. L'étudiant évaluera les rôles, les droits et les responsabilités des citoyens américains et déterminera les méthodes de participation active à la société, au gouvernement et au système politique.

SS.8.C.1.1 Identifier les dispositions constitutionnelles pour l'établissement de la citoyenneté. 4
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.C.1.1

SS.8.C.1.2 Comparer les points de vue sur l'autonomie gouvernementale et les droits et responsabilités des citoyens détenus par les patriotes, les loyalistes et les autres colons. 2
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.C.1.2

SS.8.C.1.3 Reconnaître le rôle de la vertu civique dans la vie des citoyens et des dirigeants de la période coloniale à travers la Reconstruction. 22
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.C.1.3

SS.8.C.1.4 Identifier les formes évolutives de participation civique et politique de la période coloniale à la Reconstruction. 1
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.C.1.4

SS.8.C.1.5 Appliquer les droits et principes contenus dans la Constitution et la Déclaration des droits à la vie des citoyens d'aujourd'hui. 12
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.C.1.5

SS.8.C.1.6 Évaluer comment les amendements à la Constitution ont étendu les droits de vote depuis les débuts de notre nation jusqu'à nos jours. 1
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.C.1.6

SS.8.C.2. L'étudiant démontrera une compréhension des principes, des fonctions et de l'organisation du gouvernement.

SS.8.C.2.1 Évaluer et comparer les idéaux et principes essentiels du gouvernement constitutionnel américain exprimés dans les sources primaires de la période coloniale à la Reconstruction. 3
Titres suggérés pour la norme d'État des études sociales de Floride SS.8.C.2.1


Sécurité sociale

Ce rapport répond aux lois adoptées en 1996 (1) qui obligent le Commissaire à la sécurité sociale à développer un prototype de carte de sécurité sociale résistante à la contrefaçon et à étudier et rendre compte des différentes méthodes d'amélioration du processus de demande de carte de sécurité sociale. Le rapport comprend également une évaluation requise des implications en termes de coût et de charge de travail de la délivrance d'une carte résistante à la contrefaçon à toutes les personnes sur une période de 3, 5 et 10 ans, ainsi qu'une évaluation de la faisabilité et des implications financières d'imposer à un utilisateur frais pour les cartes de sécurité sociale.

Pour fournir une base pour l'évaluation des options de carte de sécurité sociale améliorées, nous avons inclus un bref historique du numéro de sécurité sociale (SSN) et de la carte, une description de l'évolution et de l'expansion de l'utilisation du SSN et de la carte et un aperçu de la situation actuelle. processus de demande et de délivrance.

Voir l'annexe A pour le langage législatif.


HISTORIQUE DU SSN ET DE LA CARTE DE SÉCURITÉ SOCIALE

Le 14 août 1935, le président Franklin D. Roosevelt a promulgué la loi sur la sécurité sociale. L'une des premières tâches majeures du Conseil de la sécurité sociale (le prédécesseur de l'Administration de la sécurité sociale (SSA)) a été d'enregistrer plus de 2 millions d'employeurs et 26 millions de travailleurs couverts par la loi sur la sécurité sociale. Pour suivre les gains, la Commission a sélectionné un numéro à neuf chiffres, émis sur une carte portant le nom du travailleur. Les règlements du Trésor en 1936 ont établi que les travailleurs couverts par la sécurité sociale devaient demander un SSN.

Le Trésor a publié ce règlement parce que l'Internal Revenue Service (IRS), relevant du Département du Trésor, était tenu par la loi de percevoir les taxes imposées par la Federal Insurance Contributions Act.

Étant donné que plus de 26 millions de numéros de sécurité sociale ont dû être attribués en peu de temps (en janvier 1937), la Commission a également choisi d'accepter les allégations d'une personne concernant des informations d'identification personnelle (comme le nom, la date et le lieu de naissance, le sexe, les noms des parents, adresse, etc.) pour recevoir un numéro. Les preuves d'identité ont été jugées inutiles et inappropriées. Le processus devait être aussi simple que possible en raison de la courte période de temps pour attribuer les SSN et émettre les nouvelles cartes. Le public était également très préoccupé par les implications de la tenue de dossiers gouvernementaux à grande échelle. Des procédures d'émission rigoureuses auraient suscité de telles inquiétudes.

Le Conseil a reconnu qu'un système d'attribution de numéros de sécurité sociale basé sur l'autocertification pourrait causer des problèmes. Plusieurs numéros pourraient être attribués à la même personne si le demandeur a déposé plus d'une fois et que les informations étaient différentes, ou si les deux demandes ont été déposées si près l'une de l'autre que le deuxième numéro a été attribué avant que le premier ne soit publié dans les dossiers de la SSA. Au fil des ans, la SSA a adopté des techniques de filtrage pour identifier et croiser plusieurs numéros afin d'assurer le bon versement des prestations.


Aperçu historique

Le C-17 Globemaster III est un avion quadrimoteur à aile haute et à queue en T avec une rampe de chargement arrière. En 1980, l'U.S. Air Force a demandé un transport plus grand qui pourrait être ravitaillé en vol et utiliser des champs avant rugueux afin qu'il puisse voler n'importe où dans le monde. Le 28 août 1981, McDonnell Douglas a remporté le contrat avec sa proposition de construire le C-17. La conception a atteint ou dépassé toutes les spécifications de conception de l'Air Force, et l'énorme transport a pu utiliser les pistes de 19 000 aérodromes.

Le C-17 a été construit à Long Beach, en Californie, et le premier escadron de C-17 était opérationnel en janvier 1995. La flotte de C-17 a été impliquée dans de nombreuses opérations d'urgence, y compris le transport de troupes et d'équipements dans le cadre de l'opération Joint Endeavour pour soutenir le maintien de la paix. en Bosnie et l'opération alliée au Kosovo. Huit C-17, en 1998, ont achevé la plus longue mission de parachutage de l'histoire, volant à plus de 8 000 milles marins (14 816 kilomètres) des États-Unis à l'Asie centrale, larguant des troupes et du matériel après plus de 19 heures dans les airs.

Avec sa charge utile de 160 000 livres (72 600 kilogrammes), le C-17 peut décoller d'un aérodrome de 7 600 pieds (2 316 mètres), parcourir 2 400 milles marins (4 444 kilomètres) et atterrir sur un petit aérodrome austère à 3 000 pieds (914 mètres) ou moins. Le C-17 peut être ravitaillé en vol. Au sol, un avion à pleine charge, utilisant des inverseurs de moteur, peut reculer une pente de 2 %.

Au cours des tests normaux, les C-17 ont établi 33 records du monde, y compris le temps de montée en altitude de la charge utile et la marque de décollage et d'atterrissage courts, dans lesquels le C-17 a décollé en moins de 1 400 pieds (427 mètres), transportait un charge utile de 44 000 livres (20 000 kilogrammes) à l'altitude et a atterri à moins de 1 400 pieds (427 mètres).

En mai 1995, le C-17 a reçu le prestigieux Collier Trophy, symbolisant la plus grande réussite aéronautique de 1994. En février 1999, le président Bill Clinton a remis le plus grand prix du pays pour la qualité et le Malcolm Baldrige National Quality Award et mdash aux programmes Boeing Airlift et Tanker , fabricant du C-17, pour l'excellence en affaires.

Le 20 décembre 2010, la flotte mondiale d'avions de transport C-17 Globemaster III a dépassé les 2 millions d'heures de vol lors d'une mission de parachutage au-dessus de l'Afghanistan. Atteindre 2 millions d'heures de vol équivaut à 1,13 milliard de milles marins et l'équivalent d'un C-17 faisant un aller-retour sur la lune 2 360 fois.

Le 18 septembre 2013, Boeing a annoncé qu'il achèverait la production du C-17 Globemaster III et fermerait l'usine d'assemblage final du C-17 à Long Beach en 2015. Dennis Muilenburg, qui était président-directeur général de Boeing Defence, Space & Security à l'époque, mais sert aujourd'hui en tant que président, président et chef de la direction de The Boeing Company, a déclaré : &ldquoNos clients du monde entier sont confrontés à des environnements budgétaires très difficiles.&rdquo


Semaine 21 - Communication Moderne

Les élèves discuteront de l'importance des nouvelles technologies, telles que le courrier électronique, dans la communication. Ils étudieront également certains des inventeurs majeurs de l'histoire de la communication.

Les élèves étudieront la Première Guerre mondiale et la Grande Dépression qui a suivi. Ils examineront le rôle de la Floride dans ces événements de l'histoire.

Les élèves étudieront la Seconde Guerre mondiale et apprendront comment elle a amené de nombreuses personnes en Floride. Les élèves découvriront Eddie Rickenbacker et les effets de la Seconde Guerre mondiale à la maison.


Études des hommes et masculinité hégémonique

De tels arguments sur la confusion ou même l'inversion des rôles traditionnels de genre pendant l'Holocauste – qui, entre-temps, ont été contestés – ont complété des comptes rendus plus généraux des crises et des continuités des régimes de genre en Europe et en Amérique du Nord au XXe siècle. Dans les « guerres totales » de la première moitié de ce siècle, les Européens ont connu l'effacement systématique des frontières entre combattants et non-combattants. Note de bas de page 12 Les populations civiles, y compris les femmes, ont été systématiquement et délibérément mobilisées et ciblées par la guerre, avec le génocide comme conséquence ultime. La mobilisation des femmes comprenait le travail d'ouvriers d'usine, d'infirmières, d'aides militaires, de combattantes de la résistance et même de soldats réguliers. Mais les souffrances et les actions des femmes pendant la guerre n'ont pas renversé le régime de genre polarisé – ou, s'il l'a fait, il ne l'a fait que temporairement ou marginalement. Dans un essai révolutionnaire de 1987, Margaret et Patrice Higonnet ont suggéré la métaphore de la double hélice pour expliquer ce « progrès et régression paradoxaux », ainsi que la constance sous-jacente d'une « subordination liée au genre ». Note de bas de page 13

Depuis lors, les paradoxes du changement et de la continuité ont non seulement remis en cause les affirmations des historiens sur les rôles des femmes, la vie des femmes et les représentations de la féminité, mais ont également inspiré des enquêtes sur les discours sur la masculinité et les expériences genrées des hommes. La littéraire américaine Susan Jeffords a mis en lumière la « remasculinisation de l'Amérique » dans les années 1980, c'est-à-dire le renouveau des valeurs patriarcales et des images martiales de l'homme et de la masculinité standard, que la crise vietnamienne avait temporairement ébranlée et affaiblie. Jeffords a identifié cette stratégie - qui a réaffirmé non seulement un ordre de genre dominé par les hommes mais aussi l'adoration publique des valeurs militaires - dans un large éventail de médias fictifs et non fictifs qui représentaient par ailleurs des opinions politiques différentes et poursuivaient des programmes politiques différents. Note de bas de page 14

Jeffords a argumenté dans le cadre du concept de patriarcat, soulignant que la masculinité et la socialité masculine façonnaient et étaient façonnées par les luttes pour le pouvoir, l'hégémonie et la domination. Dans le même temps, ses analyses des représentations du « lien masculin » des soldats américains, telles que représentées par les films populaires d'Hollywood sur la guerre du Vietnam, incluaient et inspiraient des évaluations nuancées de la diversité et de la fluidité de la masculinité. Note de bas de page 15 Le livre de 1996 de Joanna Bourke, Le démembrement du mâle : les corps des hommes, la Grande-Bretagne et la Grande Guerre, construit sur les écrits privés des militaires britanniques ordinaires de la Première Guerre mondiale. Contestant les conclusions de Theweleit, Bourke a souligné la fluidité et l'ambiguïté des aspects expérientiels de la masculinité en se concentrant sur l'interaction des hommes dans des environnements homosociaux exclusivement masculins, tels que les unités militaires ou les associations d'anciens combattants. Plutôt que de fuir la domesticité et la féminité, les hommes ont absorbé ces idéaux dans des constructions complexes et fragiles de l'identité masculine. Note de bas de page 16

La vision révisionniste de Bourke sur les masculinités militaires mélangeait un courant d'enquêtes anglophones sur l'histoire de la masculinité qui avait décollé au début des années 1980. Ce dernier avait dévoilé la contingence historique de normes apparemment anhistoriques, telles que le verdict moderne sur l'homosexualité et l'adoration du jeune corps masculin athlétique. Note de bas de page 17 Cette histoire de la masculinité est née d'un échange étroit avec d'autres disciplines, notamment les études littéraires, l'anthropologie et la sociologie. Comme l'histoire, ils remettent en question et déconstruisent les imageries et les idées sur les caractéristiques sexuelles prétendument perpétuelles, biologiquement, divinement ou autrement numériquement données. Ces disciplines critiques suggèrent la nécessité d'explorer des hiérarchies historiquement et socialement contingentes d'idées diverses sur ce qui fait d'un homme un homme dans différentes classes, groupes ethniques, organisations, institutions, régions et nations. Différents hommes peuvent honorer différentes normes masculines, mais ces normes opèrent dans un état constant de compétition pour une approbation et un pouvoir sociaux plus larges. Bref, ils luttent pour l'hégémonie.

La théorie du sociologue australien Robert (maintenant Raewyn) Connell sur la masculinité hégémonique, présentée pour la première fois dans un article co-écrit en 1985, tient compte de l'existence et de la rivalité de multiples conceptions de la masculinité. Connell analyse leur ordre hiérarchique à la manière de Gramscien. La subordination des hommes aux femmes constitue la masculinité hégémonique, mais elle permet également une gamme d'identités diverses mais hiérarchisées. Les masculinités subordonnées, représentées de manière paradigmatique par les hommes homosexuels pendant la majeure partie du XXe siècle dans les sociétés occidentales, défient l'hégémonie hégémonique et sont donc considérées comme illégitimes et donc supprimées. Les masculinités complices, en revanche, n'incarnent pas non plus la norme dominante, mais elles ne le font pas volontairement. Au lieu de cela, ils confirment la norme dominante en obtenant le statut d'« assistant » et récoltent ainsi le « dividende patriarcal ». Ce type de masculinité est incarné, par exemple, par des hommes qui ne peuvent pas servir militairement dans une société militarisée, ou par des hommes sans emploi dans la société civile. Les hommes « complices » règnent toujours sur les femmes et se classent au-dessus des hommes aux identités masculines « illégitimes ». Note de bas de page 18

Arguing with or expanding on Connell's sociological concepts, and frequently inspired by poststructuralist theory, students of male emotions, identities, and sociability, including anthropologists looking into non-Western cultures, have pointed to the “tensions and contradictions” within masculinity, as well as to its fluidity and hybridity. Footnote 19 They have highlighted how women perform masculinity, and vice versa. Footnote 20 These researchers have also cautioned against overemphasizing the anti-feminine nature of masculinity, suggesting instead that researchers “explore the locus of expression of ‘non-masculine’ sentiments by men.” Footnote 21

Five concepts have fueled the study of masculinity: intersectionality, multiplicity, hegemony, fluidity, and processuality. Gender is a relational category. Based on the men-women and male-female dichotomy, it involves binary pairings of the public and the private, home and workplace, production and reproduction, action and passivity, hardness and weakness, rationality and emotionality, aggression and peacefulness. At the same time, gender, as a category of social difference, works in conjunction with, and through distinction from, other categories of social differences. La notion de intersectionality refers to the fact that masculinity, and gender more generally, are linked to, shaped by, et shape other social divisions, including class, race, age, sexuality, religion, ethnicity, and nation, which are all constitutive for modern societies. Footnote 22

Consequently, no given society is ruled by only one idea or norm of what a man must do and how he must behave in order to be considered a man. Rather, there is always a “multiplicity” of such norms and practices. The question is how these interact with each other, and how they are arranged. Masculinity may not be simply defined by power over women, yet, it needs the Other—just as heterosexuality needs homosexuality, physical strength needs feebleness, and aggressiveness needs meekness. Connell's suggestion—that, in any given society, dominant or hegemonic ideas of masculinity interact with other, alternative, complicit, or subordinate masculinities—provides a model to analyze that very multiplicity.

The rigor and effectiveness of this “hegemony” and subordination is historically and culturally contingent, however. In contrast to sociologists such as Connell, literary scholars, anthropologists, philosophers, and psychologists have raised questions to trouble the binary juxtaposition of masculinity and femininity, pointing to “gender fluidity,” to the “impossibility of establishing [a] stable meaning” of the sign masculinité. “Masculinity always bleeds … over into its definitional others, despite efforts to the contrary,” they contend. Gender is thus a “continuum,” and human beings “oscillate … between the two gender poles.” Footnote 23

Both in societal and in individual terms, the processual character of masculinity has been widely discussed. The Higonnets’ metaphor of the double helix and Susan Jeffords's argument about the remasculinization of defeated postwar societies are just two examples. A plethora of inquiries into various crises of masculinity in the past and in the present have produced other examples, not least by analyzing the relation of two trajectories: first, the representations of masculinity in laws, literature, and artifacts and second, the subjective experience and appropriation of such representations by people embodying masculinity. Neither exists independently from the other. It was the “crisscrossing of ideologies and experience, of discourses and material transformation,” that propelled or barred change, according to Kathleen Canning. Footnote 24 The processual nature of masculinity can also be considered on an individual level, if one concedes that popular ideas of hegemonic masculinity—such as physical and emotional strength, control (including self-control), honor, status, and prestige—are never experienced and appropriated permanently, but are instead subject to constant challenges, alternating with their opposites and needing to be created again and again.


The History of the Sun Helmet and Europe's Imperial Age

In addition, the military style of the nineteenth century was still one of a fashion show and winners were often emulated. As the British Empire expanded other nations looked with envy and adopted similar uniforms and notably helmets.

Ironically one of the first to copy the British pattern was the United States, which looked to outfit its small army in seasonably appropriate uniforms. In the mid-1870s the United States Quartermaster at the time, Montgomery C. Meigs, contacted the British government to obtain cloth-covered cork helmets. These were first approved by the U.S. Army as the summer helmet for infantry and cavalry units, and over the next three years were issued experimentally to troops of the 9th Cavalry serving in Texas, and to troops at the Artillery School in Fort Monroe Virginia.

Despite misconceptions that the American helmets were imported, these were in fact produced domestically by Horstmann Brothers and Company of Philadelphia. The first style of helmets, which has come to be known as the Model 1880 summer helmet had shorter front and rear bills than the British FSH, and it was constructed of cork and covered in white cloth with four seams – as opposed to the six seams of its British cousin. Reportedly only some six thousand were produced.

The helmet was modified in 1887 and featured a steeper front bill and a much larger rear nape. It was produced in white drill cloth and then updated in 1889 with khaki cloth. Both these patterns of helmets remained in use with the American military, including U.S. Army and USMC units, through 1904. It saw service in the American Indian Wars, and in the Spanish-American War. However, the helmet was as unsuccessful to the Americans as it had been a success to the British. The American soldiers hated the helmet, and most helmets were discarded quite quickly.

While many examples are encountered today that are described as “dress helmets,” the summer cork helmet was never intended to be used with insignia or trimmings. It seemed that it was not uncommon for officers to transfer the eagle, oak leaf base, side buttons and cords from the black helmet. However, this practice was officially banned in 1887. In addition, because helmets and accouterments were sold as surplus in the Bannerman catalogs for many years, it seems likely that many examples today were “pieced” together by collectors over the years. Trying to determine when a helmet was modified can be especially tricky today.

It is also worth noting that it wasn’t just the Americans who adopted the British style headdress. During the latter half of the nineteenth century, many European nations began to expand their overseas empires, and this included lands in tropical or otherwise warm climate regions. Whilst soldier comfort had never been considered a cause for concern, armies of the day did begin to create “summer” or “warm weather” uniforms, and these included the sun helmet.

In the final decades of the nineteenth century, the major powers of Europe introduced their own sun helmets. Germany, France, Italy, Belgium and Portugal all used a tropical sun helmet, and in the case of Italy, Belgium and Portugal it seems that British-made helmets may have been used until those armies were able to produce their own. Even the domestically produced helmets of these nations appear to closely rely on the British pattern.

The rival powers of France and Germany, who did stand briefly together along with the other Europeans during the Boxer Rebellion, each authorized tropical sun helmets for their units serving in tropical climates. The first French pattern sun helmet was the Model 1878, and it was likely based on the British colonial pattern helmets that began to make an appearance earlier in the decade. These helmets featured a six-panel construction with a ventilator cap at the top. The helmets were covered in a light tan-colored canvas cloth, which was then colored white on the exterior.

This helmet was refined only a few short years later with the introduction of the Model 1886 helmet, which earned the nickname the “sugar loaf” helmet because of its steep front visor. Photographic evidence suggests these helmets were used at the same time, and perhaps because of its short lifespan before being replaced this is why M78 helmets are far less common. Both helmets were used throughout the French colonial empire, and these helmets seemed well suited to the desert of North Africa to the jungles of Southeast Asia.

These helmets are usually encountered with either an anchor or a flaming bomb. However, in the case of the former, it was not for the “navy” but rather the Troupes de Marinethe French Marine Infantry. This is because in the era of the Third Republic it was the law that French conscripts in the army could not be forced to serve outside Europe, but at the same time, there was a feeling that a volunteer force could be equated to an elite guardthe latter of which aided to Bonaparte emperors the throne. This explains why many of these helmets are found with the anchor for the Marine Infantry.

While the British were to replace its colonial pattern helmet with the Wolseley by the end of the nineteenth century, the French pattern helmets remained in use until long after World War I, only being replaced by a Wolseley-influenced helmet in the early 1930s.

France’s rival and Britain’s future enemy, Germany, also looked to a place in the sun and outfitted its army with a variety of colonial-style sun helmets. Several versions were used from around 1890 through the end of the First World War. These were used in the German African colonies, in the Pacific region and in campaigns in Palestine. The first pattern helmet closely resembled the British Foreign Service Helmet, and it featured a Helmewappen (Front Plate) with the national colors cap cockade below the plate, while the later Model 1900 tropical helmet used Pickelhaube style cockades on the side of the helmet. With this model, it is believed that the only officers retained the Helmewappen on the front.

While these helmets only lasted until the end of World War I when Germany lost its colonial empire, the Germans would introduce the infamous pith helmet for use with its Afrika Korps a generation later.

Despite the fact that nearly every corner of the globewith the exception of the former colonial territories of North and South Americafell under the power of the European “imperialists,” it wasn’t an era that lasted long. The rush for colonies began in earnest in the latter half of the nineteenth century and by the 1950s most of these lands were independent or so would be. The colonial helmets remain a reminder of that imperial legacy.


History, 1838–1856, volume C-1 [2 November 1838–31 July 1842]

23 Dec. 1816� Feb. 1885. Farmer, excise officer, secretary, clerk. Born in Leek, Staffordshire, England. Son of Thomas Bullock and Mary Hall. Married Henrietta Rushton, 25 June 1838. Moved to Ardee, Co. Louth, Ireland, Nov. 1839 to Isle of Anglesey, Aug.

2 Apr. 1821𠄹 Dec. 1899. Carpenter, businessman, newspaper editor. Born at Richmond, Berkshire Co., Massachusetts. Son of Phinehas Richards and Wealthy Dewey. Raised Congregationalist. Baptized into Church of Jesus Christ of Latter-day Saints by Phinehas .

19 July 1834� May 1859. Clerk, reporter. Born in London. Son of Samuel Harris Hawkins and Charlotte Savage. Baptized into Church of Jesus Christ of Latter-day Saints by John Banks, 23 Oct. 1848. Immigrated to U.S. with his family arrived in New Orleans.

14 Dec. 1796� Mar. 1860. Bookkeeper, bank cashier, merchant, Indian agent and trader, lawyer, doctor, postmaster, politician. Born at Lexington, Fayette Co., Kentucky. Son of John M. Boggs and Martha Oliver. Served in War of 1812. Moved to St. Louis, ca.

Originally called Shoal Creek. Located fifty-five miles northeast of Independence. Surveyed 1823 first settled by whites, 1831. Site purchased, 8 Aug. 1836, before Caldwell Co. was organized for Latter-day Saints in Missouri. William W. Phelps and John Whitmer.

14 Mar. 1804� July 1842. Farmer, druggist, school warden. Born at Norwich, Hampshire Co., Massachusetts. Son of Rudolphus Knight and Rispah (Rizpah) Lee. Married Martha McBride, July 1826. Moved to Perrysburg, Cattaraugus Co., New York, by 1830. Owned farm.

Principal gathering place for Saints following expulsion from Missouri. Beginning in 1839, Church of Jesus Christ of Latter-day Saints purchased lands in earlier settlement of Commerce and planned settlement of Commerce City, as well as surrounding areas.

23 Dec. 1816� Feb. 1885. Farmer, excise officer, secretary, clerk. Born in Leek, Staffordshire, England. Son of Thomas Bullock and Mary Hall. Married Henrietta Rushton, 25 June 1838. Moved to Ardee, Co. Louth, Ireland, Nov. 1839 to Isle of Anglesey, Aug.

24 June 1804� Mar. 1854. Teacher, lecturer, doctor, clerk, printer, editor, postmaster. Born at Hopkinton, Middlesex Co., Massachusetts. Son of Joseph Richards and Rhoda Howe. Moved to Richmond, Berkshire Co., Massachusetts, 1813 to Chatham, Columbia Co.

1 June 1801� Aug. 1877. Carpenter, painter, glazier, colonizer. Born at Whitingham, Windham Co., Vermont. Son of John Young and Abigail (Nabby) Howe. Brought up in Methodist household later joined Methodist church. Moved to Sherburne, Chenango Co., New.

14 June 1801� June 1868. Blacksmith, potter. Born at Sheldon, Franklin Co., Vermont. Son of Solomon Farnham Kimball and Anna Spaulding. Married Vilate Murray, 22 Nov. 1822, at Mendon, Monroe Co., New York. Member of Baptist church at Mendon, 1831. Baptized.

26 June 1817𠄱 Sept. 1875. Born at Potsdam, St. Lawrence Co., New York. Son of John Smith and Clarissa Lyman. Baptized into Church of Jesus Christ of Latter-day Saints by Joseph H. Wakefield, 10 Sept. 1832, at Potsdam. Moved to Kirtland, Geauga Co., Ohio.

Area acquired by U.S. in Louisiana Purchase, 1803, and established as territory, 1812. Missouri Compromise, 1820, admitted Missouri as slave state, 1821. Population in 1830 about 140,000 in 1836 about 240,000 and in 1840 about 380,000. Latter-day Saint .

Island nation consisting of southern portion of Great Britain and surrounding smaller islands. Bounded on north by Scotland and on west by Wales. Became province of Roman Empire, first century. Ruled by Romans, through 447. Ruled by Picts, Scots, and Saxons.

Members of a governing body in the church, with special administrative and proselytizing responsibilities. A June 1829 revelation commanded Oliver Cowdery and David Whitmer to call twelve disciples, similar to the twelve apostles in the New Testament and .

North American constitutional republic. Constitution ratified, 17 Sept. 1787. Population in 1805 about 6,000,000 in 1830 about 13,000,000 and in 1844 about 20,000,000. Louisiana Purchase, 1803, doubled size of U.S. Consisted of seventeen states at time .

12 July 1771� Sept. 1840. Cooper, farmer, teacher, merchant. Born at Topsfield, Essex Co., Massachusetts. Son of Asael Smith and Mary Duty. Nominal member of Congregationalist church at Topsfield. Married to Lucy Mack by Seth Austin, 24 Jan. 1796, at Tunbridge.

Principal gathering place for Saints following expulsion from Missouri. Beginning in 1839, Church of Jesus Christ of Latter-day Saints purchased lands in earlier settlement of Commerce and planned settlement of Commerce City, as well as surrounding areas.

Located in portion of Nauvoo known as the bluff. JS revelation dated Jan. 1841 commanded Saints to build temple and hotel (Nauvoo House). Cornerstone laid, 6 Apr. 1841. Saints volunteered labor, money, and other resources for temple construction. Construction.

Also known as the “pinery.” Collective term for regions in Wisconsin where lumbering operations were located, especially along Black, Chippewa, St. Croix, Wisconsin, and Wolf rivers. Latter-day Saints established lumber camps and mills on Black River to provide.

8 Jan. 1805� Nov. 1878. Laborer, clerk, storekeeper, teacher, editor, businessman, lawyer, judge. Born at Oxford, New Haven Co., Connecticut. Son of Nathan Hyde and Sally Thorpe. Moved to Derby, New Haven Co., 1812. Moved to Kirtland, Geauga Co., Ohio, .


Introduction

The ‘theft of history’ of the title refers to the take-over of history by the west. That is, the past is conceptualized and presented according to what happened on the provincial scale of Europe, often western Europe, and then imposed upon the rest of the world. That continent makes many claims to having invented a range of value-laden institutions such as ‘democracy’, mercantile ‘capitalism’, freedom, individualism. However, these institutions are found over a much more widespread range of human societies. I argue that the same is true of certain emotions such as love (or romantic love) which have often been seen as having appeared in Europe alone in the twelfth century and as being intrinsic to the modernization of the west (the urban family, for example).

That is clear if we look at the account by the distinguished historian Trevor-Roper in his book, The rise of Christian Europe . He recognizes Europe's outstanding achievement since the Renaissance (though some comparative historians would put its advantage as dating only from the nineteenth century). But those achievements he regards as being produced uniquely by that continent. The advantage may be temporary but he argues:

The new rulers of the world, whoever they may be, will inherit a position that has been built up by Europe, and by Europe alone. It is European techniques, European examples, European ideas which have shaken the non-European world out of its past – out of barbarism in Africa, out of a far older, slower, more majestic civilisation in Asia and the history of the world, for the last five centuries, in so far as it has significance, has been European history. […]


★Turing’s untimely death ★

On June 8th, 1952, Turing’s housekeeper discovered his semi-decomposed body.

Beside him lay a half-eaten apple and a “To Do” list. The official cause of death was declared as suicide due to cyanide poisoning without any credible investigation.

Despite playing a crucial part in cracking the Enigma code, Turing’s role was kept in the oblivion until the 1970s. Notwithstanding all efforts by the then government agencies to keep his story away from commoners, Turing ensured that his legacy lives on by laying the foundation for artificial intelligence in his research papers and the Turing machine.


Voir la vidéo: Kugoo C1 тест драйв. (Novembre 2021).